Mise en œuvre de l‘Approche par compétences / approche-programme (« Outcomes-Based Education »)
Comment construire ou reconstruire un programme de formation selon les principes de l’approche par compétences par le processus défini par FA2L.
Conception systématique, raisonnée, collégiale et accompagnée d’un programme de formation dans l’enseignement supérieur à partir des objectifs, des choix et des contraintes
Introduction
Un programme de formation est composé d’unités d’enseignement (UE) agencées de manière adéquate sur une séquence de semestres.
En rapport avec les apprentissages, les deux objectifs fondamentaux de tout programme de formation sont
- d’amener le plus grand nombre possible d’apprenants à acquérir, à développer, à approfondir des savoirs, des savoir-faire (« compétences ») et des savoir-être (attitudes, comportements) grâce aux apprentissages réalisés dans les UE : les Acquis d’apprentissage terminaux (AAT) du programme ;
- de fournir, grâce aux dispositifs d’évaluation des apprentissages, des preuves solides du niveau d’atteinte des AAT par chaque apprenant.
Notons que, dans sa politique de formation, l’institution qui crée un nouveau programme de formation ou qui souhaite modifier un programme existant peut avoir formulé un certain nombre d’objectifs institutionnels à prendre en compte, par exemple : stimuler la motivation et l’engagement des étudiants, assurer un niveau et une qualité de réussite, favoriser l’insertion professionnelle des diplômés, viser une utilisation efficace des ressources disponibles, etc.
L’institution peut également avoir formulé un certain nombre de choix institutionnels tels que, par exemple, à propos de la nature des activités d’apprentissage : diminuer les heures d’enseignement transmissif et développer les pratiques d’apprentissage actif, favoriser le travail en groupes lorsque c’est bénéfique pour l’apprentissage individuel, mettre en œuvre des situations d’apprentissage autonome, offrir des occasions d’auto-évaluation des apprentissages ou concernant l’organisation de ces activités : regroupement en modules de formation concentrés sur quelques semaines, réserver les matinées aux activités encadrées et les après-midi au travail autonome et aux autres engagements des étudiants,… ou encore concernant la reconnaissance d’acquis d’apprentissage extracurriculaires, etc.
Tout programme de formation doit en outre respecter des contraintes : lois, décrets, arrêtés nationaux, directives de l’Espace Européen de l’Enseignement supérieur (p. ex. : règles à propos des crédits ECTS), moyens localement disponibles, charges des enseignants, etc.
Enfin, il arrive fréquemment que l’on impose des conditions d’admission à chaque programme de formation : ce sont les prérequis du programme (p. ex. : posséder au moins le niveau A2 en anglais en lecture, écrit, oral).
Le défi
La question qui se pose aux gestionnaires et aux acteurs d’un programme de formation peut être résumée ainsi :
Comment concevoir ou modifier, puis valider un programme de formation composé d’unités d’enseignement (UE) réparties sur une séquence de semestres de façon à :
- amener le plus grand nombre possible d’apprenants qui satisfont aux prérequis du programme à en atteindre les AAT ;
- fournir des preuves solides du niveau d’atteinte des AAT par chaque apprenant ;
- atteindre le mieux possible les objectifs institutionnels ;
- mettre en œuvre les choix institutionnels ;
- respecter les contraintes.
Les unités d’enseignement du programme
Les unités d’enseignement sont les composants d’un programme dans lesquels sont organisées les activités d’apprentissage et les dispositifs d’évaluation des résultats de ces apprentissages.
Chaque UE d’un programme doit contribuer à l’atteinte d’un ou plusieurs AAT du programme pour être à la fois utile et nécessaire. À cet effet, il faut définir avec précision
- ce que sont les objectifs des apprentissages à réaliser par les activités de l’UE : les Acquis d’apprentissage visés (AAv)de l’UE ;
- en quoi chaque AAv est nécessaire pour atteindre un ou plusieurs AAT du programme et de quelle façon ainsi que dans quelle mesure il y contribue.
En outre, pour chaque UE, il faut également préciser :
- de quelle(s) façon(s) il sera possible d’évaluer le niveau d’atteinte des AAv (le(s) dispositif(s) d’évaluation) ;
- ce que sont les savoirs, savoir-faire et savoir-être qui doivent être acquis avant d’entamer l’UE : les prérequis de l’UE.
Le processus de conception (ou de modification) d’un programme
Le processus proposé par FA2L est schématisé comme ceci
Le résultat du processus – la maquette du programme – est composé, pour chaque semestre, d’une liste d’UE ainsi que de la place précise de ces UE dans le semestre. Chaque UE est munie d’une liste d’Acquis d’apprentissage visés (AAv) avec des indications à propos des dispositifs d’évaluation du niveau d’atteinte de ces AAv et d’une liste de prérequis (qui peut être vide).
Le découpage en UE doit, entre autres, assurer :
- une progression graduelle vers les objectifs d’apprentissage du programme (AAT) ;
- une répartition équilibrée des efforts entre et au sein des semestres ;
- un niveau de redondance approprié entre les UE ;
- une diversité suffisante dans les types d’activités d’apprentissage ;
- une prise en compte d’objectifs transversaux tels que la communication, l’autonomie, l’initiative, la créativité, le travail en groupe, etc.
La réussite des évaluations de chaque UE ne garantit pas nécessairement l’atteinte des objectifs globaux du programme. L’étudiant doit également démontrer sa capacité à intégrer les différents apprentissages et à les appliquer dans des contextes nouveaux (« transfert »). Il est donc essentiel d’introduire une vision longitudinale (progressive) et transversale (pluridisciplinaire) de l’évaluation, par le biais de situations d’intégration.
Note : La construction détaillée de chaque UE est réalisée dans une étape ultérieure par un processus de conception au niveau de l’UE (voir notre formation Conception alignée) : en partant des AAv et des prérequis de l’UE produits lors de la construction de la maquette et en tenant compte des objectifs institutionnels, des choix institutionnels et des contraintes, ce deuxième processus mène à construire l’UE : une séquence d’activités d’apprentissage (cours, TD, TP, problèmes, projets, etc.), d’évaluations formatives et d’évaluations certificatives qui amène les étudiants à atteindre les AAv et à en apporter la preuve grâce aux évaluations certificatives. Ce processus s’appuie sur un concept structurant essentiel : l’alignement pédagogique entre les objectifs d’apprentissage, les moyens d’évaluation et les activités d’apprentissage.